一中“生本﹒问题”课堂内涵解读

发布时间:2019年04月28日 作者: 点击数:[]

      当我们把学生、教师的生命活力融入课堂时,课堂也被赋予了生命活力,因此,我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。也就是说,课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律,逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂,走向以师生(都是学习者)合作学习为中心的“生本﹒问题”课堂。从发展规律上看,一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”,逐步走向“教师导学型教本课堂”,再逐步走向“问题导学型生本﹒问题课堂”,最后达成“自我导学型生本﹒问题课堂”。在这个过程中,教育越来越回归本质——实现自我教育,教学也越来越回归本质——学会学习。

        “生本﹒问题”即以学习者学习为中心。“生本﹒问题课堂观”充分相信学生的学习潜力,当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后,教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动,实现学习目标。“生本﹒问题课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质上是一样的,只是作用上有所区别,区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时,学生是隐形主体,教师是显性主体;随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时,学生由隐形主体逐步走向显性主体,教师则转变为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力,甚至超过教师时,教师和学生变成同一主体,不再为谁为主体而纠结了。

       “生本﹒问题”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习,充分发挥自我潜能,通过自主建构学习、合作建构学习等过程,共同实现学习目标。所以,“生本﹒问题”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习,在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分,也没有恐吓、紧张、消极,而是面向全体,促进学生主动发展、全面发展和个性发展,从而从根本上体现教育的公平与公正。“生本﹒问题课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础,西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“生本﹒问题课堂观”提供了坚实的理论基础。

        “生本﹒问题”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型生本﹒问题课堂”,随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升,逐步走向“自我导学型生本﹒问题课堂”。在高中阶段倡导的是“问题导学型生本﹒问题课堂”,它以问题学习、解决为特征,目的是培养学生自主合作探究学习能力,最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。其含义是师生共同以问题学习为主线,开展自主合作探究学习,单位时间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。“问题导学型生本﹒问题课堂”表现出与“教师讲授型”、“教师导学型”课堂截然不同的特征。它的主要特征简单描述如下:

        一是将“问题”要素嵌入课堂。突出“问题”要素地位,全程体现知识问题化、目标问题化,追求以“问题”为主线的学习,提供师生开展自主合作探究学习的“抓手”。

        二是建立“大小同学”式合作关系。教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系。

        三是采用主动型建构式学习法。主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。把传统的提问式教学法创新为“组间展评法”,将启发式教学法创新为“煽风点火”、“小纸条”、“二次讨论”和“直接指导”等具体方法。

        四是创建小组合作式的团队学习。引入合作学习、团队成长的理念,创新教学组织形式,建立小组合作团队学习机制。建立起学科学习团队(由任课教师、学习委员和每组学科组长组成)和行政工作团队(由十博任、班长、小组长组成)。落实“学不学”、“会不会”、“怎么学”等关键问题,追求“个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化”的高效学习机制。

        五是使用问题学习工具单。在“生本﹒问题”课堂中,先预习导学案,再启用各种问题导学工具单,不同课型采用不同工具单,如“问题发现评价单”、“问题生成评价单”、“问题解决评价单”、“问题训练评价单”和“问题拓展评价单”等。工具单也非固定,将随着不同课型需要变化。

       “先学后导-问题评价”(FFS)有效教学模式是创建问题导学型生本﹒问题课堂最核心的途径,它提倡先学后导问题导学师生合学等理念。从操作层面上看,把教与学的过程分为问题发现问题生成问题解决三个阶段,简单概括为问题发现+问题生成+问题解决教学模式(分别取发现生成解决三个英语单词的首字母组成“FFS”),简称“FFS教学模式该模式以问题学习为主线、以评价学习为手段、以团队学习为平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标,是一个贯穿教学过程的综合性教学模式,主要适合主题教学和单元教学。它是一种指导教师学会有效教学、智慧导学的的模式,也是一种指导学生学会自主合作探究学习的的模式。

        “先学后导”、“问题评价”是两个关键词。“先学后导”,其含义是指师生先学(学生结构化预习、教师结构化备课),生成问题后进入“导”的系统。这里的“导”有三层含义:“生本﹒问题联导”、“生生相导”和“师生互导”。“先学后导”与“先教后学”、“先学后教”有本质差异。“问题评价”,作为一种学习方式,它是指学生在学习过程中,以问题为主线、以评价为手段进行自主合作探究学习。学习过程分为问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展等阶段,在不同阶段都要嵌入“评价”,以保障问题生成的效度以及问题解决的质量。

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